Course Syllabus

Course Information：

Year-Semester Course Number Course Name Phase Credits Hours Required/Elective Instructor Class Student NO. Withdraw Note

Fall Semester
Year 2026 366730 Philosophy of Technological and Vocational Education 1 2.0 2 ★ Liu Hsiao Fen GTVE 6 0 　

Year-Semester	Course Number	Course Name	Phase	Credits	Hours	Required/Elective	Instructor	Class	Student NO.	Withdraw	Note
Fall Semester Year 2026	366730	Philosophy of Technological and Vocational Education	1	2.0	2	★	Liu Hsiao Fen	GTVE	6	0

Course Plan：

Instructor Liu Hsiao Fen　Office Hours

Email gloria@ntut.edu.tw

Last Updated 2026-06-05 10:21:05

Course Objective 本課程旨在介紹技職教育之歷史發展與相關哲學思潮，綜採行歷史學、社會學、哲學與比較教育學的觀點，以專題討論的方式進行。期達成以下目標- 一、使學生瞭解技職教育的歷史發展與哲學理念二、使學生瞭解台灣技職教育的變遷三、使學生能比較及分析國內外技職教育之差異四、使學生能以宏觀的視野與脈絡來透視技職教育問題並提出改革建議。

Course Schedule 1.課程介紹 2..技職教育的理念 3.技術在歷史中的演化 4.技職教育哲學(一) 5.技職教育哲學(二) 6.Edgerton的技術史觀 7.中國古代科技思想對技職教育的啟示 8.戰後台灣的技職教育發展（一）1945-1965 9..戰後台灣的技職教育發展（二）1966-1987 10.戰後台灣的技職教育發展（三）1988-迄今 11.全球化對技職教育研究的啟示 12.其他技職教育史哲相關文獻評論

Evaluation and grading policy 一、平時成績：每週指定文獻閱讀及討論40% 二、專題口頭報告30％ 1.學生搜集整理及導讀指定主題之相關文獻（博士生須自行負責單一子題，碩士生得2人一組），並請以ppt檔呈現。 2.針對該主題對「技職教育」影響主持討論活動。三、期末書面報告30%，依據期中口頭報告增刪，將修正後將電子檔寄給老師

Materials All right reserved. Do not reproduce without permission.

Foreign-language textbooks:Yes
指定閱讀文獻-專書類＊李聲吼譯（Lowell P. Lerwick著）（2003）。技職教育哲學-多元概念的探討。台北：五南。＊吳清基(1998)。技職教育的轉型與發展。台北:師大書苑。＊高明士(2001)。中國教育制度史論。台北:聯經。＊徐南號（1988）。現代化與技職教育的演變。台北：幼獅。＊劉曉芬（2007）。歷史、結構與教育-技職教育變革的探討。台北：冠學。指定閱讀文獻-期刊類＊方俊育（2000），解構台灣戰後「工業復興史」--兼論技術的實踐意涵。台灣歷史學會通訊，10，43-52。＊方俊育、李尚仁譯，Edgerton, David著（2002），從創新到使用--十道兼容並蓄的技術史史學提綱。當代，58（176），22-43。＊林崇熙（1997），台灣工業發展的另類思考架構，科技博物，1：1，68-105。＊施純協（1990），請為「技學教育」定位。技術及職業教育雙月刊，試刊號，21-23。＊吳靖國（2002）。技職教育哲學探究──亞里斯多德對技術的闡釋。科技月刊，11(3)，227-234。＊吳泉源（2002），技術與技術研究在臺灣--艾傑頓(David Edgerton)教授來訪的一些省思。當代，58（176），64-73。＊馮丹白（1990）。技職教育之範疇。技術及職業教育雙月刊，試刊號，18-20。＊楊朝祥（2004）。中美技職教育發展之比較與展望（上）（中）（下）。技術及職業教育雙月刊，80、81、82三期。＊蕭今、黎萬紅（2000）。職業教育：爭議的關注點及發展趨勢。Educational Journal，28(2)，117-134。參考閱讀文獻＊方育俊（2000），技術或政治-台灣戰後工業職業教育發展史（1945-1986）。國立清華大學歷史研究所碩士論文。＊余秋雨（1995），山居筆記。台北：爾雅。＊吳泉源（2001）。ㄧ個看不見技術的社會-回應李遠哲「廢高職」的想法。中國時報， 2001年12月18日15版。＊李永熾（1993），世紀末的思想與社會。台北：萬象。＊周談輝（1985）。中國職業教育發展史。台北：三民。＊林志成（1995），技術的依賴或依賴的技術:台灣產業技術形成初探--以工具機業為例。清華大學社會人類學研究所碩士論文。＊洪萬生主編（1994）。中國文化新論（科技篇）—格物與成器。台北：聯經。＊孫仲山等（1999）。技職教育論。＊許倬雲（2000）。從歷史看時代轉移。台北：洪健全基金會。＊陳信行（2002），法蘭肯斯坦的陰影--技術決定論的前世今生。當代， 58（176），頁54-63。＊陳寬政（1999），學術與技術教育何去何從。發表於1999年大學教育改革研討會，十月七日至八日，中央研究院社會問題研究推動委員會主辦。＊黃政傑.李隆盛（1996）。技職教育概論。台北：師大書苑。＊劉曉芬（2006），歷史制度主義觀點的教育政策分析-以高職轉型為例。教育政策論壇，18，1-22 ＊韓復智（1995），中國科學技術史研究和教育。歷史月刊，87，74-81。＊韓復智（1995），論中國科學技術史的教育功能與價值研究。中國歷史學會史學集刊，27，279-296。＊簡明忠（2005）。技職教育學。台北：師大書苑。＊楊瑞明（2005）。後現代境況與台灣中等技職教育發展之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所博士論文，未出版，台北市。＊廖年淼（2004）。我國技職教育發展的隱憂。師友，44(3)，6-14。＊蕭今、黎萬紅（2002）。發展經濟中的教育與職業──國際爭議和趨勢。天津：天津人民出版社。＊鍾瀚樞（2005）。1950年代台灣的美援教育計畫。東海大學歷史學系碩士論文，未出版，新竹市。 Edgerton, D.（1999）. “From Innovation to Use: Ten Eclectic Theses on the Historiography of Technology.” History and Technology ,16,111-136. Monahan, T（2004）.Technology policy as a stealth agent of global change. Globalisation, Societies and Education, 2（3）. 355-376. Orlikowski, W.J.（1991）.The Duality of Technology: Rethinking the Concept of Technology in Organizations. Organization Science, 3（3）, Focused Issue: Management of Technology (Aug., 1992), 398-427. Petrina, S.（1998）.The Politics of Research in Technology Education: A Critical Content and Discourse Analysis of the Journal of Technology Education,Volumes 1-8. Journal of Technology Education, 10(1),27-57. Suissa, J.（2004）.Vocational education: a social anarchist perspective. Policy Futures in Education, 2（1）, 14-31. 相關網站：http://sts.nthu.edu.tw/ （台灣STS虛擬社群）相關網站： http://www.lib.nthu.edu.tw/STS/sscindex.htm（科技史資源中心）

The access to curricular consultation Office Hours:Office hour: 週二下午5678/週三 56(需先預約)
電子信箱:gloria@mail.ntut.edu.tw

Expanding teaching and resources ● 混成學習 (Blended Learning)
課程結合實體授課與線上學習（同步視訊／非同步活動）。
Combines face-to-face instruction with online learning (including synchronous video sessions or asynchronous activities).
● 數位科技融入 (Digital Technology Integration)
運用生成式AI、VR/AR、IoT、IRS等新興科技輔助教學與評量。
Utilizes emerging technologies such as Generative AI, VR/AR, IoT, and IRS (Interactive Response Systems) to facilitate teaching and assessment.

The course corresponds to the SDGs SDG4：優質教育（Quality Education）
SDG8：尊嚴就業與經濟發展（Decent Work and Economic Growth）
SDG9：產業創新與基礎設施（Industry, Innovation and Infrastructure）

Does the course incorporate AI ● 使用生成式AI作為教學過程的輔助工具（Use generative AI tools as an aid to the teaching process）
● 鼓勵學生使用生成式AI工具（Encourage students to use generative AI tools）

Note
　

Instructor	Liu Hsiao Fen　Office Hours
Email	gloria@ntut.edu.tw
Last Updated	2026-06-05 10:21:05
Course Objective	本課程旨在介紹技職教育之歷史發展與相關哲學思潮，綜採行歷史學、社會學、哲學與比較教育學的觀點，以專題討論的方式進行。期達成以下目標- 一、使學生瞭解技職教育的歷史發展與哲學理念二、使學生瞭解台灣技職教育的變遷三、使學生能比較及分析國內外技職教育之差異四、使學生能以宏觀的視野與脈絡來透視技職教育問題並提出改革建議。
Course Schedule	1.課程介紹 2..技職教育的理念 3.技術在歷史中的演化 4.技職教育哲學(一) 5.技職教育哲學(二) 6.Edgerton的技術史觀 7.中國古代科技思想對技職教育的啟示 8.戰後台灣的技職教育發展（一）1945-1965 9..戰後台灣的技職教育發展（二）1966-1987 10.戰後台灣的技職教育發展（三）1988-迄今 11.全球化對技職教育研究的啟示 12.其他技職教育史哲相關文獻評論
Evaluation and grading policy	一、平時成績：每週指定文獻閱讀及討論40% 二、專題口頭報告30％ 1.學生搜集整理及導讀指定主題之相關文獻（博士生須自行負責單一子題，碩士生得2人一組），並請以ppt檔呈現。 2.針對該主題對「技職教育」影響主持討論活動。三、期末書面報告30%，依據期中口頭報告增刪，將修正後將電子檔寄給老師
Materials	All right reserved. Do not reproduce without permission. Foreign-language textbooks:Yes 指定閱讀文獻-專書類＊李聲吼譯（Lowell P. Lerwick著）（2003）。技職教育哲學-多元概念的探討。台北：五南。＊吳清基(1998)。技職教育的轉型與發展。台北:師大書苑。＊高明士(2001)。中國教育制度史論。台北:聯經。＊徐南號（1988）。現代化與技職教育的演變。台北：幼獅。＊劉曉芬（2007）。歷史、結構與教育-技職教育變革的探討。台北：冠學。指定閱讀文獻-期刊類＊方俊育（2000），解構台灣戰後「工業復興史」--兼論技術的實踐意涵。台灣歷史學會通訊，10，43-52。＊方俊育、李尚仁譯，Edgerton, David著（2002），從創新到使用--十道兼容並蓄的技術史史學提綱。當代，58（176），22-43。＊林崇熙（1997），台灣工業發展的另類思考架構，科技博物，1：1，68-105。＊施純協（1990），請為「技學教育」定位。技術及職業教育雙月刊，試刊號，21-23。＊吳靖國（2002）。技職教育哲學探究──亞里斯多德對技術的闡釋。科技月刊，11(3)，227-234。＊吳泉源（2002），技術與技術研究在臺灣--艾傑頓(David Edgerton)教授來訪的一些省思。當代，58（176），64-73。＊馮丹白（1990）。技職教育之範疇。技術及職業教育雙月刊，試刊號，18-20。＊楊朝祥（2004）。中美技職教育發展之比較與展望（上）（中）（下）。技術及職業教育雙月刊，80、81、82三期。＊蕭今、黎萬紅（2000）。職業教育：爭議的關注點及發展趨勢。Educational Journal，28(2)，117-134。參考閱讀文獻＊方育俊（2000），技術或政治-台灣戰後工業職業教育發展史（1945-1986）。國立清華大學歷史研究所碩士論文。＊余秋雨（1995），山居筆記。台北：爾雅。＊吳泉源（2001）。ㄧ個看不見技術的社會-回應李遠哲「廢高職」的想法。中國時報， 2001年12月18日15版。＊李永熾（1993），世紀末的思想與社會。台北：萬象。＊周談輝（1985）。中國職業教育發展史。台北：三民。＊林志成（1995），技術的依賴或依賴的技術:台灣產業技術形成初探--以工具機業為例。清華大學社會人類學研究所碩士論文。＊洪萬生主編（1994）。中國文化新論（科技篇）—格物與成器。台北：聯經。＊孫仲山等（1999）。技職教育論。＊許倬雲（2000）。從歷史看時代轉移。台北：洪健全基金會。＊陳信行（2002），法蘭肯斯坦的陰影--技術決定論的前世今生。當代， 58（176），頁54-63。＊陳寬政（1999），學術與技術教育何去何從。發表於1999年大學教育改革研討會，十月七日至八日，中央研究院社會問題研究推動委員會主辦。＊黃政傑.李隆盛（1996）。技職教育概論。台北：師大書苑。＊劉曉芬（2006），歷史制度主義觀點的教育政策分析-以高職轉型為例。教育政策論壇，18，1-22 ＊韓復智（1995），中國科學技術史研究和教育。歷史月刊，87，74-81。＊韓復智（1995），論中國科學技術史的教育功能與價值研究。中國歷史學會史學集刊，27，279-296。＊簡明忠（2005）。技職教育學。台北：師大書苑。＊楊瑞明（2005）。後現代境況與台灣中等技職教育發展之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所博士論文，未出版，台北市。＊廖年淼（2004）。我國技職教育發展的隱憂。師友，44(3)，6-14。＊蕭今、黎萬紅（2002）。發展經濟中的教育與職業──國際爭議和趨勢。天津：天津人民出版社。＊鍾瀚樞（2005）。1950年代台灣的美援教育計畫。東海大學歷史學系碩士論文，未出版，新竹市。 Edgerton, D.（1999）. “From Innovation to Use: Ten Eclectic Theses on the Historiography of Technology.” History and Technology ,16,111-136. Monahan, T（2004）.Technology policy as a stealth agent of global change. Globalisation, Societies and Education, 2（3）. 355-376. Orlikowski, W.J.（1991）.The Duality of Technology: Rethinking the Concept of Technology in Organizations. Organization Science, 3（3）, Focused Issue: Management of Technology (Aug., 1992), 398-427. Petrina, S.（1998）.The Politics of Research in Technology Education: A Critical Content and Discourse Analysis of the Journal of Technology Education,Volumes 1-8. Journal of Technology Education, 10(1),27-57. Suissa, J.（2004）.Vocational education: a social anarchist perspective. Policy Futures in Education, 2（1）, 14-31. 相關網站：http://sts.nthu.edu.tw/ （台灣STS虛擬社群）相關網站： http://www.lib.nthu.edu.tw/STS/sscindex.htm（科技史資源中心）
The access to curricular consultation	Office Hours:Office hour: 週二下午5678/週三 56(需先預約) 電子信箱:gloria@mail.ntut.edu.tw
Expanding teaching and resources	● 混成學習 (Blended Learning) 課程結合實體授課與線上學習（同步視訊／非同步活動）。 Combines face-to-face instruction with online learning (including synchronous video sessions or asynchronous activities). ● 數位科技融入 (Digital Technology Integration) 運用生成式AI、VR/AR、IoT、IRS等新興科技輔助教學與評量。 Utilizes emerging technologies such as Generative AI, VR/AR, IoT, and IRS (Interactive Response Systems) to facilitate teaching and assessment.
The course corresponds to the SDGs	SDG4：優質教育（Quality Education） SDG8：尊嚴就業與經濟發展（Decent Work and Economic Growth） SDG9：產業創新與基礎設施（Industry, Innovation and Infrastructure）
Does the course incorporate AI	● 使用生成式AI作為教學過程的輔助工具（Use generative AI tools as an aid to the teaching process） ● 鼓勵學生使用生成式AI工具（Encourage students to use generative AI tools）
Note